TUGAS UAS: Perangkat Ajar Bahasa Indonesia Fase C Kelas 6 Kurikulum Merdeka

 

MODUL AJAR BAHASA INDONESIA

INFORMASI UMUM PERANGKAT AJAR
Nama Penulis : Karyasatin Andana Instansi : (-) Tahun 2025 Jenjang Sekolah : (-) Kelas                        : Fase c kelas IV Alokasi Waktu : 4 x 40 menit / (dua kali pertemuan)
TUJUAN PEMBELAJARAN
Fase C Kelas v Elemen : Menulis Tujuan Pembelajaran: Menyusun teks cerpen secara kreatif. Tema  Cerpen :  “Kue Coklat Di Hari Guru”  Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran: Peserta didik dapat menelaah unsur intrinsik cerpen. (C4) Peserta didik dapat memvalidasi struktur cerpen dalam kerangka. (C5) Peserta didik dapat menyusun cerpen dalam bentuk tulisan. (C6) Konsep Utama: Cerita Pendek yang Disusun secara Kreatif.
KOMPETENSI AWAL
Peserta didik sudah mengetahui unsur intrinsik cerpen. Peserta didik sudah memahami struktur cerita pendek.
PROFIL PELAJAR PANCASILA
Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia Peserta didik dengan sikap pribadi baik mengikuti kegiatan pembelajaran dengan disiplin. Bergotong royong Peserta didik mampu bekerja sama dalam berbagai kegiatan dan situasi untuk mencapai tujuan bersama dalam menganalisis unsur intrinsik       cerpen. Kreatif Peserta didik dapat menyusun cerpen sesuai dengan struktur yang tepat. Bernalar kritis Peserta didik dapat mengomentari dengan memberikan saran untuk hasil karya temannya.

SARANA DAN PRASARANA

Laptop Proyektor Video pembacaan cerpen “Wartawan itu Menunggu Pengadilan Terakhir” https://www.youtube.com/watch?v=SK8i2HEHfgc&t=231s Kertas warna dan sticky note Solasi kertas PPT LKPD dan lembar jawab Buku guru Trianto, A., Harsiati, T., & Kosasih, E.. (2018). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX edisi revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Rohimah, I., (2017).Bupena Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Penerbit Erlangga. Waluyo, B., (2020). Bahasa dan Sastra Indonesia 3 untuk Kelas IX SMP dan MTs. Solo: Tiga Serangkai. Ekawati, D., dan Isnatun, S.M., (2017). Bahasa Indonesia 3 SMP/MTs Kelas IX. Bogor: Yudhistira. Artikel jurnal: Agustina, S., Pasaribu, M., & Saehana, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Sinektik Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Palu.  JPFT  (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 4(2), 42-46. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1318875, diakses pada Rabu, 21 September 2022 pukul 12.34 WIB. Rachmawati, D. F., Handayanto, A., & Utami, R. E. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Berbantu Website dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(3), 258-265. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2433964, diakses pada Kamis, 15 September 2022 pukul 11.21 WIB. Sari, M. Z., & Hermawati, E. (2020). Pengembangan Metode Pembelajaran Berbasis Sinektik Analogi Personal Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Kuningan. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(2), 58- 68. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2140973, diakses pada Rabu, 14 September 2022 pukul 01.01 WIB. https://www.youtube.com/watch?v=SK8i2HEHfgc&t=231s, diakses pada Jumat, 18 November 2022.

TARGET PESERTA DIDIK

Kelas

MODEL PEMBELAJARAN:

PjBL (Project Based Learning)

METODE PEMBELAJARAN:

1). Contoh dan Analogi (tidak langsung) 2). Kelompok Belajar Kolaboratif (interaktif)

3). Tanya jawab (interaktif) 4) Diskusi kelas (interaktif) 5). Penugasan (mandiri)
MODA PEMBELAJARAN :
Luring
KOMPONEN INTI
PEMAHAMAN BERMAKNA
Peserta didik dapat menyusun cerpen secara kreatif berbekal unsur intrinsik dan struktur. Peserta didik dapat Mengidentifikasi tema utama yang diangkat oleh cerpen, seperti persahabatan, cinta, perjuangan, atau konflik sosial. Pemahaman ini memungkinkan pembaca untuk memahami pesan yang ingin disampaikan penulis.
PERTANYAAN PEMANTIK
Pertemuan Pertama Bagaimana latar (tempat dan waktu) cerita mempengaruhi suasana dan perkembangan alur? Apa yang dapat kita pelajari dari tindakan atau keputusan tokoh utama dalam cerpen ini? Apa pesan utama yang ingin disampaikan penulis melalui cerita ini?? Pertemuan Kedua Mengapa perlu menentukan tema terlebih dulu? Bagaimana cara membuat cerpen secara kreatif?
URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama
Kegiatan Awal (10 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan berdoa bersama. Guru menanyai peserta didik terkait kesiapan untuk belajar dan mengecek kehadiran (Komunikatif) Guru menyampaikan nilai-nilai beriman, bertakwa dan berakhlak mulia, bernalar kritis dan bergotong royong.	Model: PjBL Metode: tanya jawab	10 menit

	Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran sebelumnya untuk mengingat dan menghubungkan materi yang akan dipelajari: Apa saja unsur intrinsik dalam cerpen? Ada berapa struktur cerpen? Guru menyampaikan tujuan, kompetensi yang akan dicapai dan manfaat dari mempelajari teks cerpen. (Komunikatif)
Kegiatan inti (60 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Menentukan pertanyaan atau masalah utama Peserta didik membaca Cerpen “Kue Coklat Di Hari Guru”pada tautan    https://www.aspirasi.baleliterasi.org/kue-coklat-di-hari-guru/ Peserta didik diberi pertanyaan sebelum membaca cerpen pembelajaran: Mengapa cerpen yang ditampilkan disebut sebagai cerpen? Bagaimana permasalahan yang dialami tokoh dalam cerpen tersebut? Amanat apa yang ingin disampaikan? Peserta didik merespon pertanyaan dari guru, kemudian guru memberi umpan balik dari respon peserta didik. (komunikatif) Peserta didik mengingat kembali materi tentang usur pembangun dan struktur cerpen (literasi) Peserta didik bertanya pada guru ciri kebahasaan, struktur, dan unsur intrinsik cerpen (komunikatif)	Model: PjBL Metode: Sinektik, Kelompok Belajar Kolaboratif Diskusi Penugasan	60 menit

	Merencanakan proyek Peserta didik menyimak penjelasan guru materi tentang unsur intrinsik, ciri kebahasaan dna struktur cerpen melalui power point. Peserta didik mulai merencanakan pemilihan tema melalui diskusi dengan berkelompok (kolaboratif) Peserta didik mengerjakan LKPD berisi kerangka cerpern bersama kelompok (berpikir kritis) Peserta didik saling memberi komentar terhadap kerangka yang disusun. Membuat jadwal penyelesaian proyek Peserta didik dan guru berdiskusi untuk menentukan waktu penyelesaian  proyek. Peserta didik mempresentasikan kerangka cerpen yang telah disusun. Guru dan peserta didik menyepakati tindak lanjut dari kerangka cerpen yang telah dibuat. (penulisan cerpen di luar jam pelajaran)
Kegiatan Akhir (10 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Guru memberikan apresiasi pada peserta didik yang aktif dan motivasi bagi peserta didik yang kurang aktif. Guru bersama peserta didik menyimpulkan langkah-langkah menyusun cerpen secara kreatif. Guru merefleksi pengalaman belajar hari ini. Guru merancang tindak lanjut berupa remedial untuk peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan bagi peserta didik yang sudah tuntas.	Model: PjBL Metode: tanya jawab	10 menit

	5. Guru menyelesaikan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam.
Pertemuan Kedua
Kegiatan Awal (10 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan berdoa bersama. Guru menanyai peserta didik terkait kesiapan untuk belajar. dan mengecek kehadiran (Komunikatif) Guru menyampaikan nilai-nilai beriman, bertakwa dan berakhlak mulia, bernalar kritis, kreatif dan bergotong royong. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran        sebelumnya. (Berpikir Kritis) Mengapa Guru menyampaikan tujuan, kompetensi yang akan dicapai dan manfaat dari mempelajari teks prosedur. (Komunikatif)	Model: PjBL Metode: Tanya jawab	10 menit
Kegiatan inti (60 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Memonitor kemajuan penyelesaian proyek Peserta didik menempel cerpen yang telah selesai disusun di dinding kelas. Peserta didik menjawab pertanyaan: Mengapa perlu menentukan tema terlebih dulu? Bagaimana cara menyajikan cerpen secara kreatif? Peserta didik diberi sticky note untuk memberikan apresiasi dan saran dari hasil karya teman.	Model: PjBL Metode: Diskusi Mengevaluasi hasil kerja teman Penugasan	60 menit

	Mempresentasikan dan menguji hasil penyelesaian proyek Peserta didik dengan hasil apresiasi terbanyak melakukan presentasi. Peserta didik yang lain merespon dan mengajukan pertanyaan. Mengevaluasi dan refleksi proses dan hasil proyek Peserta didik mendapat penguatan dari guru terkait menyusun cerpen secara kreatif. Guru melakukan refleksi dalam kegiatan menulis cerpen.
Kegiatan Akhir (10 menit)
	Langkah-langkah Pembelajaran	Model/Metode	Alokasi Waktu
	Guru memberikan apresiasi pada peserta didik yang aktif dan motivasi bagi peserta didik yang kurang aktif. Guru bersama peserta didik menyimpulkan langkah-langkah menyusun cerpen secara kreatif. Guru merefleksi pengalaman belajar hari ini. Guru merancang tindak lanjut berupa remedial untuk peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan bagi peserta didik yang sudah tuntas. Guru menyelesaikan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam.	Model: PjBL Tanya jawab	10 menit
PENGAYAAN DAN REMEDIAL
Remedial Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai KKM,guru melakukan pengulangan materi dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan tugas tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang bersangkutan.

Pengayaan Peserta didik yang daya tangkap dan kerjanya lebih dari peserta didik lain,guru memberikan kegiatan pengayaan yang lebih memperkuat daya serapnya terhadap materi yang telah dipelajari

REFLEKSI PEMBELAJARAN

Refleksi Peserta Didik Apakah ada ide atau pesan yang Anda temukan dalam cerpen ini yang baru bagi Anda? Apakah ada bagian cerpen yang membuat Anda terkesan atau berpikir lebih dalam? Jelaskan mengapa. Tantangan apa yang kalian temui saat menulis cerpen? Refleksi Pendidik Apakah metode pembelajaran yang saya pilih efektif dalam membantu peserta didik memahami cerpen? Bagaimana suasana kelas selama pembelajaran cerpen? Apakah peserta didik aktif berpartisipasi dalam diskusi? Bagaimana saya menangani peserta didik yang kurang berpartisipasi atau yang kesulitan dalam memahami cerpen?

Mengetahui, Lombok Timur  Kepala Sekolah Guru Bahasa Indonesia,

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Bahan ajar (terlampir) Media pembelajaran (terlampir) Lembar Kerja Peserta Didik (terlampir) Instrumen penilaian (terlampir)

LAMPIRAN 1 MATERI AJAR

1. Tujuan Pembelajaran

Menyusun teks cerpen secara kreatif

2. Indikator

Peserta didik dapat menelaah unsur intrinsik cerpen. (C4) Peserta didik dapat memvalidasi struktur cerpen. (C5)

Peserta didik dapat menyusun cerpen dalam bentuk tulisan. (C6)

3. Konsep Utama

Cerita Pendek yang Disusun secara Kreatif

4. Materi Pembelajaran

1. Faktual (mengingat)

1. Video Pembacaan Cerpen “Kue Coklat Di Hari Guru” pada tautan https://www.aspirasi.baleliterasi.org/kue-coklat-di-hari-guru/

2. Teks Cerpen “Kue Coklat Di Hari Guru” karya Eva Nurmayani, M.Pd.

2. Konseptual (memahami)

1. Pengertian cerpen

2. Ciri-ciri cerpen

3. Unsur pembangun cerpen

1. Unsur instrinsik

2. Unsur ekstrinsik

4. Struktur cerpen

5. Ciri kebahasaan cerpen

3. Prosedural (menerapkan, menganalisis, mengevaluasi)

1. Langkah-langkah menyusun cerpen

4. Metakognitif (menciptakan)

1. Kerangka cerpen peserta didik

2. Cerita pendek yang disusun peserta didik

3. Tulisan apresiasi dan komentar dari peserta didik
   

5. Mind Mapping

Menelaah unsur intrinsik cerpen

Memproyeksikan struktur cerpen

Menyajikan cerpen kreatif

Produk cerpen hasil karya peserta didik

6. Uraian Materi Pembelajaran

1. Pengertian Cerpen

salah satu bentuk karya sastra yang berupa prosa fiksi yang memiliki panjang relatif pendek dan mengisahkan cerita dengan satu fokus atau tema utama. Cerpen biasanya hanya memiliki satu atau dua tokoh utama dan berfokus pada satu peristiwa atau konflik yang berkembang secara sederhana dan cepat. Tujuan cerpen adalah untuk memberikan hiburan atau menyampaikan pesan moral dalam waktu yang singkat.

2. Ciri-ciri Cerpen

Secara umum, ciri-ciri cerpen sebagai berikut.

1. Bersifaf fiktif atau karangan dari penulis.

2. Terusun tidak lebih dari 10.000 kata.

3. Selesai dibaca dengan sekali duduk.

4. Alur tunggal atau satu cerita.

5. Ditulis berdasarkan peristiwa sehari-hari.

6. Memiliki pesan moral.

3. Unsur-unsur Pembangun Cerpen

1. Unsur intrinsik

1. Tema: ide cerita yang mendasari jalan  cerita, biasanya ditulis dalam bentuk kata benda (nomina). Contoh: persahabatan, perjuangan, keadilan, dan lain-lain.
   

2. Alur/Plor: urutan peristiwa atau jalan cerita. Terdapat dua macam alur yakni alur maju (linier) dan alur kilasbalik. Beberapa tahapan alur sebagai berikut.

1. Pengenalan situasi cerita

2. Pengungkapan peristiwa

3. Menuju pada adanya konflik

4. Puncak konflik

5. Penyelesaian

3. Latar/setting: terdiri dari waktu, tempat, suasana.

4. Tokoh dan watak tokoh

5. Pemeran yang diceritakan dengan karakter atau sifatnya.

6. Penokohan

Berdasarkan jenisnya: protagonis, antagonis, tritagonis Berdasarkan pelaku: utama dan sampingan

Berdasarkan cara pandang: analitik (diceritakan langsung oleh pengarang) dan dramatik (melalui ciri fisik, lingkungan, jalan pikiran tokoh, dialog dan tanggapan orang lain)

7. Amanat: pesan/pelajaran yang ingin disampaikan pada pembaca secara tersirat maupun tersurat

8. Sudut pandang: cara pandang penulis menceritakan isi atau kejadian dalam sebuah cerpen. Sudut pandang dibagi menjadi dua yakni:

1. Sudut pandang orang pertama

1. Pelaku utama: “aku” tokoh utama

2. Pelaku sampingan: “aku” menceritakan orang lain

2. Sudut pandang orang ketiga

1. Serba tahu: “dia” menjadi tokoh utama

2. Pengamat: “dia” menceritakan orang lain

2. Unsur ekstrinsik

1. Nilai-nilai (sosial, religius, kebudayaan, moral)

2. Latar belakang kehidupan pengarang

3. Kondisi zaman saat karya diciptakan
   

4. Tingkat pendidikan

5. Profesi/pekerjaan

6. Status sosial ekonomi

7. Psikologis pengarang

4. Struktur Cerpen

Struktur	Penjelasan
Orientasi	Bagian pendahuluan dalam sebuah cerita baik pengenalan sifat tokoh, latar cerita maupun alur cerita.
Komplikasi	Munculnya masalah lebih dari satu. Berbagai masalah tersebut akhirnya mengarah pada klimaks.
Resolusi	Pengarang mulai mengungkapkan solusi yang dialami tokoh.
Koda	Bagian akhir sebuah cerita, biasanya berisi amanat dari cerita tersebut.

5. Ciri-ciri Kebahasaan Cerpen

Ciri Kebahasaan	Contoh Kalimat
Ragam bahasa sehari-hari (tidak resmi)	Cerpen mengisahkan kehidupan sehari-hari. Kalimat ujaran yang digunakan terasa lebih nyata. Bahasa yang digunakan pun bahasa sehari-hari bukan ragam resmi (nonfiksi).
Kosakata	Diksi  atau   pilihan   kata   yang   digunakan   sangat penting karena menjadi acuan kualitas cerpen yang dihasilkan.
Majas	Majas disebut juga bahasa kias yang dadpat menghidupkan atau meningkatkan efek dan menimbulkan konotasi tertentu. Beberapa jenis majas yakni majas perbandingan, majas pertentangan, majas pertautan, dan majas perulangan.
Kalimat deskriptif	Kalimat yang menggambarkan sesuatu.

6. permodelan cerpen

7. Langkah-langkah Menyusun Cerpen

1. Menyusun Kerangka Teks Cerpen

1. Observasi, dilakukan secara langsung dengan objek peristiwa sehari- hari.

2. Menentukan tema dan judul, kedua hal ini berbeda. Tema bersifat lebih umum daripada judul. Tema biasanya berkaitan  dengan amanat yang ingin pengarang sampaikan.

3. Menentukan latar cerita.

4. Menentukan para tokoh.

5. Menciptakan konflik.

6. Menentukan sudut pandang.

7. Menentukan alur.
   

2. Menyusun Cerpen

1. Tentukan tema yang menarik.

2. Tetapkan sasaran pembaca.

3. Tentukan tokoh dan watak tokoh.

4. Tentukan konflik dan penyelesaian.

5. Tentukan judul.

3. Aspek Bahan Penyuntingan

1. Kesalahan pengetikan

2. Ketepatan ejaan

3. Diksi

4. Keefektifan kalimat

5. Kepaduan paragraf

7. Sumber Bacaan

1. Sumber Buku

Harsiati, Titik dkk. 2017. Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.

Tim MGMP Bahasa Indonesia Kabupaten Magelang. 2020. Materi Suplemen Prestasi Sembada Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs. Yogyakarta: Aditya Nugraha.

Waluyo, Budi. 2020. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk Kelas VII SMP dan MTs Pendamping Buku Teks Pelajaran. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

2. Sumber Internet

https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp/151479-1600606783.pdf, diakses pada Jumat, 30 September 2022 pukul 15.00 WIB.

LAMPIRAN 2 MEDIA PEMBELAJARAN

1. Tujuan Pembelajaran

Menyusun teks cerpen secara kreatif

2. Indikator

Peserta didik dapat menelaah unsur intrinsik cerpen. (C4) Peserta didik dapat memvalidasi struktur cerpen. (C5)

Peserta didik dapat menyusun cerpen dalam bentuk tulisan. (C6)

3. Sarana dan Prasarana

1. Video “Wartawan Itu Menunggu Pengadilan Terakhir”

2. Naskah Cerpen Hujan Karya Rizki Rianto

4. Pengembangan Media

Kegiatan Pertemuan Pertama	Moda Luring	Media		Tautan
		Jenis	Wujud
Pendahuluan (10 menit) Guru memberikan salam. Guru mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan berdoa bersama. Guru menanyai peserta didik terkait kesiapan untuk belajar. dan melakukan presensi (Komunikatif) Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran sebelumnya untuk mengingat dan menghubungkan materi yang akan dipelajari: Apa saja unsur intrinsik dalam cerpen? Ada berapa struktur cerpen? Guru menyampaikan tujuan, kompetensi yang akan dicapai dan manfaat dari mempelajari teks cerpen. (Komunikatif)
Inti (60 menit) Menentukan pertanyaan atau masalah utama Peserta didik mengamati video “Wartawan itu Menunggu Pengadilan Terakhir” pada tautan https://www.youtube.com/watch ?v=SK8i2HEHfgc&t=231s. Peserta didik diberi pertanyaan		Audio Visual	Video Pembacaan Cerpen (terlampir)	https://www. youtube.com /watch?v=SK 8i2HEHfgc&t= 231s

sebelum mengamati video pembelajaran: Mengapa video yang ditampilkan disebut sebagai cerpen? Bagaimana permasalahan yang dialami tokoh dalam video tersebut? Amanat apa yang ingin disampaikan? Peserta didik merespon pertanyaan dari guru, kemudian guru memberi umpan balik dari respon peserta didik. (komunikatif) Peserta didik mengingat kembali materi tentang usur pembangun dan struktur cerpen (literasi) Peserta didik bertanya pada guru ciri kebahasaan, struktur, dan unsur intrinsik cerpen (komunikatif) Merencanakan proyek Peserta didik menyimak penjelasan guru materi tentang unsur intrinsic, ciri kebahasaan dna struktur cerpen melalui power point. Peserta didik mulai merencanakan pemilihan tema melalui diskusi dengan berkelompok (kolaboratif) Peserta didik mengerjakan LKPD berisi kerangka cerpern bersama kelompok (berpikir kritis) Peserta didik saling memberi komentar terhadap kerangka yang disusun. Membuat jadwal penyelesaian proyek Peserta didik dan guru berdiskusi untuk menentukan waktu penyelesaian proyek. Peserta didik mempresentasikan kerangka cerpen yang telah disusun. Guru dan peserta didik menyepakati tindak lanjut dari kerangka cerpen yang telah dibuat. (penulisan cerpen di luar)

Visual Visual

Tayangan PPT (terlampir) LKPD (terlampir)

Penutup (10 menit) Guru memberikan apresiasi pada peserta didik yang aktif dan motivasi bagi peserta didik yang kurang aktif. Guru bersama peserta didik menyimpulkan langkah-langkah menyusun cerpen secara kreatif. Guru merefleksi pengalaman belajar hari ini. Guru merancang tindak lanjut berupa remedial untuk peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan bagi peserta didik yang sudah tuntas. Guru menyelesaikan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam.
Kegiatan Pertemuan Kedua	Moda Luring	Media		Tautan
		Jenis	Wujud
Pendahuluan (10 menit) Guru memberikan salam dan mengajak peserta didik untuk mengawali kegiatan dengan berdoa bersama. Guru menanyai peserta didik terkait kesiapan untuk belajar. dan mengecek kehadiran (Komunikatif) Guru menyampaikan nilai-nilai beriman, bertakwa dan berakhlak mulia, bernalar kritis, kreatif dan bergotong royong. Guru memberikan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran sebelumnya. (Berpikir Kritis) b. Bagaimana Guru menyampaikan tujuan, kompetensi yang akan dicapai dan manfaat dari mempelajari teks prosedur. (Komunikatif)
Inti (60 menit) Memonitor kemajuan penyelesaian proyek Peserta didik menempel cerpen yang telah selesai disusun di dinding kelas. Peserta didik menjawab pertanyaan: Mengapa perlu menentukan tema terlebih dulu? Bagaimana cara menyajikan cerpen secara kreatif?

c. Peserta didik diberi sticky note untuk memberikan apresiasi dan saran dari hasil karya teman. Mempresentasikan dan menguji hasil penyelesaian proyek Peserta didik dengan hasil apresiasi terbanyak melakukan presentasi. Peserta didik yang lain merespon dan mengajukan pertanyaan. Mengevaluasi dan refleksi proses dan hasil proyek Peserta didik mendapat penguatan dari guru terkait menyusun cerpen secara kreatif. Guru melakukan refleksi dalam kegiatan menulis cerpen.		Visual	Cerpen Kreasi
Penutup (10 menit) Guru memberikan apresiasi pada peserta didik yang aktif dan motivasi bagi peserta didik yang kurang aktif. Guru bersama peserta didik menyimpulkan langkah-langkah menyusun cerpen secara kreatif. Guru merefleksi pengalaman belajar hari ini. Guru merancang tindak lanjut berupa remedial untuk peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan bagi peserta didik yang sudah tuntas. Guru menyelesaikan pembelajaran dengan berdoa dan mengucapkan salam.

1. Pengembangan Media

LAMPIRAN 4 INSTRUMEN PENILAIAN

1. Tujuan Pembelajaran

Menyusun teks cerpen secara kreatif

2. Indikator

Peserta didik dapat menelaah unsur intrinsik cerpen. (C4) Peserta didik dapat memvalidasi struktur cerpen. (C5)

Peserta didik dapat menyusun cerpen dalam bentuk tulisan. (C6)

3. Pemahaman Bermakna

Peserta didik dapat menyusun cerpen berbekal unsur intrinsik dan struktur cerpen.

4. Rancangan Instrumen Penilaian

Jenis	Bentuk	Kisi-kisi Penilaian
Diagnostik	Pengamatan Sikap	Sikap tertib dan disiplin dalam pembelajaran. Peserta didik bergotong royong dengan teman sekelompok untuk menganalisis unsur instrinsik. Peserta didik berpikir kritis dalam menentukan tema dan menyusun kerangka cerpen. Peserta didik kreatif dalam menyajikan cerpen berdasarkan unsur intrinsik dan struktur.
Formatif	Tes Tulis	Analisis unsur intrinsik Analisis struktur cerpen
Sumatif	Praktik	Peserta didik dapat menuliskan kerangka serta menyusun dan memberikan apresiasi cerpen.

1. Kisi-kisi Penilaian

1. Kisi-kisi Penilaian Diagnostik

Tercantum dalam tabel

2. Kisi-kisi Penilaian Formatif

Nomor Soal	Indikator	Bentuk Tes
1-3	Peserta didik dapat menganalisis struktur teks cerpen dengan tepat.	Uraian
1-7	Peserta didik dapat menganalisis unsur intrinsik teks cerpen dengan tepat.	Uraian

3. Kisi-kisi Penilaian Sumatif

Nomor Soal	Indikator	Bentuk Tes
1	Peserta didik dapat menuliskan kerangka dan mengembangkannya menjadi cerpen utuh.	Produk

2. Rubrik Penilaian

1. Rubrik Penilaian Diagnostik

No	Sikap	Kriteria Penilaian	Skor	Kategori
1	Disiplin	Sangat tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran.	4	Sangat Baik
		Tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran.	3	Baik
		Cukup tepat waktu dalam mengikuti pembelajaran.	2	Cukup Baik
		Sering terlambat dalam mengikuti pembelajaran.	1	Perlu Bimbingan
2	Bernalar Kritis	Sangat kritis dalam menentukan tema cerpen.	4	Sangat Baik
		Kritis dalam menentukan tema cerpen.	3	Baik
		Cukup kritis dalam menentukan tema cerpen.	2	Cukup Baik
		Belum kritis dalam menentukan tema cerpen.	1	Perlu Bimbingan
3	Kreatif	Sangat kreatif dalam menyusun cerpen.	4	Sangat Baik
		Kreatif dalam menyusun cerpen.	3	Baik
		Cukup kreatif dalam menyusun cerpen.	2	Cukup Baik
		Belum kreatif dalam menyusun cerpen.	1	Perlu Bimbingan
4	Bergotong royong	Sangat kolaboratif dalam diskusi kelompok.	4	Sangat Baik
		Kolaboratif dalam diskusi kelompok.	3	Baik
		Cukup kreatif dalam diskusi kelompok.	2	Cukup Baik
		Belum kreatif dalam diskusi kelompok.	1	Perlu Bimbingan

2. Rubrik Penilaian Formatif

No	Indikator	Kriteria Penilaian	Skor	Kategori
1	Orientasi	Dapat menganalisis orientasi dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menganalisis orientasi dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menganalisis orientasi dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menganalisis orientasi dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
2	Kompli Kasi	Menganalisis komplikasi dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menganalisis komplikasi dengan tepat.	3	Baik
		Menganalisis komplikasi dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menganalisis komplikasi dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
3	Resolusi	Dapat menganalisis resolusi dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menganalisis resolusi dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menganalisis resolusi dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menganalisis resolusi dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
4	Tema	Dapat menganalisis tema dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menganalisis tema dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menganalisis tema dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menganalisis tema dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
5	Alur	Dapat menganalisis alur dengan sangat lengkap.	4	Sangat Baik
		Dapat menganalisis alur dengan lengkap.	3	Baik
		Dapat menganalisis alur dengan cukup lengkap.	2	Cukup Baik
		Dapat menganalisis alur dengan kurang lengkap.	1	Perlu Bimbingan
6	Latar	Dapat menganalisis latar dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menganalisis latar dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menganalisis latar dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menganalisis latar dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan

7	Tokoh dan watak	Menganalisis tokoh dan watak dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menganalisis tokoh dan watak dengan tepat.	3	Baik
		Menganalisis tokoh dan watak dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menganalisis tokoh dan watak dengan kurangtepat.	1	Perlu Bimbingan
8	Penokohan	Menganalisis penokohan dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menganalisis penokohan dengan tepat.	3	Baik
		Menganalisis penokohan dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menganalisis penokohan dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
9	Amanat	Menganalisis amanat dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menganalisis amanat dengan tepat.	3	Baik
		Menganalisis amanat dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menganalisis amanat dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
10	Sudut Pandang	Menganalisis sudut pandang dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menganalisis sudut pandang dengan tepat.	3	Baik
		Menganalisis sudut pandang dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menganalisis sudut pandang dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan

3. Rubrik Penilaian Sumatif (Produk)

No	Indikator	Kriteria Penilaian	Skor	Kategori
1	Tema	Dapat menentukan tema dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menentukan tema dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menentukan tema dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menentukan tema dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
2	Kerangka cerpen	Dapat menyusun kerangka dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Dapat menyusun kerangka dengan tepat.	3	Baik
		Dapat menyusun kerangka dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Dapat menyusun kerangka dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
3	Unsur Intrinsik	Menerapkan unsur intrinsik dengan sangat tepa.	4	Sangat Baik
		Menerapkan unsur intrinsik dengan tepat.	3	Baik
		Menerapkan unsur intrinsik dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menerapkan unsur intrinsik dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan
4	Struktur	Menerapkan struktur cerpen dengan sangat tepat.	4	Sangat Baik
		Menerapkan struktur cerpen dengan tepat.	3	Baik
		Menerapkan struktur cerpen dengan cukup tepat.	2	Cukup Baik
		Menerapkan struktur cerpen dengan kurang tepat.	1	Perlu Bimbingan

3. Lembar Observasi

1. Diagnostik

Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Petunjuk: lembarn ini diisi oleh guru untuk menilai sikap peserta didik. Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap yang ditampilkan oleh peserta didik.

No	Nama	Sikap yang diamati				Skor
		1	2	3	4
1
2
3
4
5
6
7

2. Formatif

No	Nama	Soal										Skor
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1
2
3
4
5
6
7

3. Sumatif

No	Nama	Kriteria yang diamati				Skor
		1	2	3	4
1
2
3
4
5
6
7

4. Tindak Lanjut Hasil Penilaian

1. Instrumen Remedial

Panduan kegiatan:

1. Peserta didik yang telah melampaui KKM belajar membuat tanggapan dengan santun dan atau menjadi tutor sebaya dengan mengingatkan kembali materi unsur intrinsik dan struktur cerpen.

2. Peserta didik menganalisis unsur intrinsik, dan sturktur cerpen.

3. Peserta didik menyusun cerpen berdasarkan unsur intrinsik dan unsur pembangun.

No	Nama Peserta Didik	Kegiatan Remedial	Keterangan
1
2
3

2. Instrumen Pengayaan

Panduan kegiatan:

1. Peserta didik yang telah melampaui KKM menjadi tutor sebaya.

2. Pendidik mengarahkan peserta didik untuk mempelajari materi teks tanggapan dengan cara mencoba memberi tanggapan dengan santun.

No	Nama Peserta Didik	Kegiatan Remedial	Keterangan
1
2
3
4
5

DAFTAR PUSTAKA

Trianto, A., Harsiati, T., & Kosasih, E.. (2018). Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX edisi revisi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  Rohimah, I., (2017).Bupena Bahasa Indonesia SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Penerbit Erlangga.  Waluyo, B., (2020). Bahasa dan Sastra Indonesia 3 untuk Kelas IX SMP dan MTs. Solo: Tiga Serangkai.  Ekawati, D., dan Isnatun, S.M., (2017). Bahasa Indonesia 3 SMP/MTs Kelas IX. Bogor: Yudhistira.  Artikel jurnal:  Agustina, S., Pasaribu, M., & Saehana, S. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Sinektik Terhadap Hasil Belajar Fisika Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Palu. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online), 4(2), 42-46. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/1318875, diakses pada Rabu, 21 September 2022 pukul 12.34 WIB.  Rachmawati, D. F., Handayanto, A., & Utami, R. E. (2020). Efektivitas Media Pembelajaran Berbantu Website dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP. Imajiner: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 2(3), 258-265. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2433964, diakses pada Kamis, 15 September 2022 pukul 11.21 WIB.  Sari, M. Z., & Hermawati, E. (2020). Pengembangan Metode Pembelajaran Berbasis Sinektik Analogi Personal Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar Di Kabupaten Kuningan. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(2), 58-68. https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2140973, diakses pada Rabu, 14 September 2022 pukul 01.01 WIB.  https://www.youtube.com/watch?v=SK8i2HEHfgc&t=231s, diakses pada Jumat, 11 November 2022.